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口语交际课教学反思

时间:2019-08-25 12:57:42

  口语交际课教学反思

  一、明确性质,形成正确认识。

  上学期接到一项任务,让我讲一节口语交际课。当时,我对这种课型感到十分陌生,虽然我们在不停地谈论着这门课程,但要真的实际操作时,我才真正的意识到自己对这门课程了解得如此之少,口语交际课到底应该怎么上,我真的不清楚。它是一门新兴的课型,不同于以前的说话课、作文课,到底什么是口语交际呢?我是不是会在实际操作的过程中穿着新鞋走老路呢。带着这个疑惑,我翻阅了许多资料,在认识上给自己一个非常清晰的概念。通过学习与反复地体味,我终于有了这样一种清晰的概念:口语交际是“听话、说话”的发展,也更具时代特征。它不仅要求训练每个学生的听说能力,而且要求在口语交际中规范口头语言,培养语言交际、待人处事、临场应变、表情达意等综合能力和素养。口语交际能力是一种在人与人之间交流过程中表现出来的灵活、机智的听说能力,它不仅仅是语言能力,还是一种做人的能力,交往的能力,做事的能力。学生具备了较强的口语交际能力,将终生受益。

  二、挖掘生活资源,注重选材:

  对于刚入学两月的六岁孩子什么是他们感兴趣的话题呢?这个话题他们又是否有话可说呢?这个选材让我感到十分的苦恼。这时学校的一个调查问卷令我突然产生了灵感。问卷中有一项内容是:入学以来家长感到最头痛的问题是什么。大部分家长提到了这样一个现象:孩子在家不听父母的话,只听教师的话。这使我想到我们的语文教学应与学生的生活实际紧密相连,教材内容应源于生活,充分挖掘现实生活中的语文资源;同时,又服务于生活,让学生实实在在地学到有用的口语交际基本能力。我何不就着这个问题,进行一次口语交际的尝试呢。一方面学生对自己的家人是非常了解的,从而有就能有话可说。另一方面,可以在教学的过程中让激发学生对家庭、亲人的热爱,解决学生在生活中遇到的实际困难。于是我选择了这样一个话题《我爱我家》。

  三、创设愉悦的情境,让课堂生动起来。

  有了内容,我便开始着手备课。我很用心地设计了很细致的教学过程,然后便开始进行试讲。可我发现,学生并没有我设想的那么兴奋。整节课学生无精打采,课堂毫无生机。怎么会这样?学生的兴奋点倒底在哪里?怎样才能让学生兴奋起来?吕叔湘先生曾说过,灵活多样的方法中有一个总钥匙,即一个“活”字。我认为,教活口语交际课,这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。基于此,“快乐碰碰车”便诞生了。我们将整个交际依托在一个游戏形式之中,让学生在头脑中形成一个有意思的画面,开着碰碰车自由自在的碰来撞去,这样学生就会放松思想,从而实现在课堂上畅所欲言。在此基础上课堂上我努力建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的。同时,教师还要认识到:学生是处于发展中的人,是一个正在成长的人,因而每个学生都是等待开垦的金矿,有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足,在课堂教学中要少一些批评,多一些表扬,把“相信人人能成功”这种口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子,可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。于是课堂上就出现了师生同唱一首歌,师生同叙亲情事的场面。

  四、体现交际,让口语交际课真正地互动起来。

  学生放松了心情,也有了说话的欲望,但在试讲当中,新的问题又出现了:学生们只是单纯地自说自话,对彼此的话题不感兴趣,根本没有形成互动的局面。口语交际是人与人之间口头语言上的接触交流。它与过去的“听话、说话”教学是有本质上的区别的。“听话、说话”,人为地把听、说分解,单纯地“听”或单纯地说。既缺乏交际对象和交际目的,又构不成一定的交际环境,只是一种单向自我式的静态语言。而口语交际则是面对面的“互动”信息交流活动。交际的双方要不断地发出信息,而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换;说者要根据听者的情绪反馈,及时调整自己的语调或语言材料;而听者要认真倾听,并根据说者的表述,认真倾听,并及时做出相应的对答。同时,双方的信息通道是畅通的,双方的表达是相互促进的。因此,口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。所以,在口语交际课堂上,师生间,学生间的听、说、问、评、争论应贯穿于课堂教学全过程。通过师与生,生与生双向互动,充分体现“交际”。怎么办?我们深入思考学生为什么会对别人的话无动于衷呢?最后我们得出结论,究其原因是因为此事于己无关。怎么让学生发自内心需要地参与其中呢?于是我们又设计了一个小记者采访的环节,让每一个听众都成为小记者,在同学介绍完自己的家庭后,向他提出自己感兴趣的话题。这样学生就主动的互动起来。而且,课堂上的互动,应是面向全体,全员参与,让每个学生都动起来。教师要关注每个学生,使他们全身心地投入到交流活动中来。要避免少数学生表演得热热闹闹,多数学生当观众冷冷清清的现象。要热情鼓励学生积极参与,对不敢当众大声发言的同学,可先让其和同桌互说,教师适时予以鼓励,帮助学生增强在人前讲话的信心。同时也要多为胆小的同学提供讲话的机会,促其得到锻炼提高。

  五、及时评价,促进发展。

  口语交际课主要是用来提高口头语言水平,培养良好语言习惯的。口语交际教学的目的是引导儿童学习语言,发展儿童的口头语言,不是讲授口语交际的知识。要在学生进行交际的过程中,通过师生评议、教师点拨等方式,规范学生的口头语言。如,就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方,引导学生评议、纠正,对重要的、带普遍性的问题,教师还应加以点评、强调,以引起注意此外,要在口语交际课中注意培养良好的语言习惯,包括讲普通话的习惯,使用礼貌用语,说话文明得体。要防止只管说得热闹,不管语言质量、语言习惯的倾向。

  鉴于口语交际是一个新事物,我本人也在不断的尝试,在实践的过程中肯定会有这样、那样的问题出现,但我坚信“世上本没有路,但是走多了,便成了路。”

  口语交际课教学反思

  “谁最棒?”“我最棒!”“谁会说?”“我会说!”这自信的声音源自老师交际情境的创设、交际形式的灵活运用、有层次的设计、教育的智慧。这节课给我的启示是多方面的,联系口语交际课的特点,我个人感受最深的有下面这几点:

  一、口语交际情境生活化

  课标提出口语交际的“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”所谓的“具体的交际情境”,理应主要指生活情境。课堂情境还源于生活,使师生不再单纯是指导者和学习者,同时还是交际者,在这种接近于生活原生态的情境中交际,把学习与生活融为一体。达到课标提出的口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务。”当完成教学任务时也就完成了生活任务,让学生能学以致用。姚老师在这方面是非常注意的,表现在两方面:

  1、注意选择贴近学生生活的交际话题:

  在这节课里,老师从自己的优点引出了让学生夸夸自己身边的同学的话题。在生活中,不管是什么人都会有自己的长处,哪怕他属于弱势群体。这就使交际任务具有“实际意义”。因而在课堂上,我们看到学生被话题所触动,激起倾吐的冲动和交流的欲望,保证了人人有话可说。

  2、注意建立源于生活的交际动机:

  交际活动的动因素源于动机,动机又来自于生活需要。课标提出的“口语交际能力是现代公民的必备能力。”为的就是生活本身的需要。老师在课堂里首先呈现了真实的生活情境:让孩子们在四人小组内相互夸奖同学的优点。以真人为对策,以真事为内容,在教师的指导下,展开了真实的交际活动。其次是创设虚拟的生活情境,《语文报》主编阿姨委托老师在同学中间选特约小记者,要求小记者写一篇《夸夸我的同学》的采访报道。让同学扮演小记者采访同学,以社会化的人的身份,尝试他们不曾经历过的生活,相互间展开交际活动。由于创设了具体的虚拟情境,使本来不可能出现在现实生活中的交际活动,成为现实生活的需要,具有了 “实际意义”,从而有效地激发了学生的交际动机。

  二、交际互动多元化

  课标提示“口语交际是听与说双方的互动过程”。可见口语交际指导学生运用口语进行交际实践,规范学生的口头语言,发展学生的独白语言和对白语言,使学生掌握一定的口语交际技能,养成良好的交际习惯以及待人处事的交往能力等主要任务依靠听说双方的互动来完成。老师在教学设计中也非常注意这一点,精神设计了多种互动形式,追求双向互动的自然生成。

  1、多元化的交际形式:

  老师在本节课的教学设计中兼顾了“独白式”和“对白式”两种互动方式,并加以合理调配。如“谁擅长打电脑?谁擅长画画?夸夸这些同学,让老师认识他。”这一环节让孩子们畅所欲言,独立发言,而在“以四人小组的形式夸夸组内同学”,这一环节则生生互动。两种方式穿插起来,使多种交际能力和谐发展,形成自然的互动关系。

  2、多元化的交际角色:

  在口语交际课堂里面,孩子们的角色是双重的,他的社会角色是学生,学习口语交际,锻炼自己的口语交际能力,发展自己的素养。如果要让孩子们自主促进自己口语交际能力的发展和交际素养的发展,就一定要让他进入到这个情境,担任情境中的这个角色,而且这个角色的意识要很强烈。只有在情境中具有强烈的角色意识,才能得到锻炼,其能力和素养才能得到有效地发展。况且,交际对象的不同,语言的遣用也不同。“口语交际”要注学生的交际语言,提升学生的语言质量,因而在口语交际课中,应赋予学生和教师多重身份,实现不断的角色转化。如老师引导孩子们进入采访的假设情境的时候,让采访的同学挂上记者证,拿上麦克风,一件小小的道具,一个小小的手法的作用挺神奇。通过外部的这种物质来强化孩子们的角色意识。又如老师让小组推荐的代表上台汇报的时候,这个代表说:“我采访……”这就是孩子们在自觉地确认自己的角色。老师听后及时强化这种意识,老师说:“你们的采访……你真是出色的小记者,你被《语文报》正式聘为特约小记者了。”这句话是全体说的。因为一个小孩子这样说了,不代表每个孩子都有这样的意识,但只有每个孩子都有这样的意识才会在情境中具有角色意识。如果我们一直这样重视,孩子们的角色意识就会越来越强烈,越来越明确。

  三、交际实践层次化

  口语交际的教学目标整合了知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度,以能力的养成为核心。能力的赖于科学的实践训练。有计划,有步骤的实践训练能让学生从“不会”到“会”,从“不善于”到“善于”,从而使学生在亲历完成交际的学习任务的过程,达到能力养成的目标,老师这节课从教学程序的安排,教学方法的采用,都充分考虑到这一点。课堂从听力游戏到出话题后,安排了说句子,讲清楚,“说片断,讲具体”两个环节。在说句子的环节,让学生各抒已见,老师适当点拔,引导运用关联词,尽量把句子说清楚。在说片断环节,让学生组成小组,分别扮演“记者”和被采访人。在这个环节里,记者提问围绕“优点”这一中心内容,要尽可能地提问全面;被采访人要回答准确,说明理由,最后要求“记者”说一段有顺序的话。两个环节,循序渐进,由浅入深,层层递进。这样的教学设计,既让学生亲历实践,又让学生真正“学会”,使学生获得提高和发展。同时,老师在每个环节里安排了小组活动,保证了每一个学生的参与机会,使实践落实到了全体学生。

  当然,课堂还存在着遗憾。老师对孩子还不是很了解,也就是说我们的教是要顺应学的,顺学而教。老师如果对学生非常熟悉,了解孩子们现在口语交际水平是在一个什么样的状态,了解每一个个体是在一个什么样的层次,或者说她是用自己学生的上课,课堂就有可能有另外一种设计。课,本来就是没有定法的,没有一定的模式的,为了让课堂里面有更多的空间去对话交流,去生成出新的人际交流的情境,我想她的课堂里面就有可能不一定每堂课都这样做。如:老师在课堂的后半段,让孩子们采访,她是侧重让孩子们去当小记者。但当被采访者的学生是侃侃而谈,如数佳珍,在述说自己的优点,而当小记者的学生就寥寥数语,一两句话就完了。因此,就不如课堂的前半段,让孩子们各自夸奖身边的同学那么生动、那么活泼,迸发出更多的有童趣的语言。

  口语交际课是新事物,该老师的课给了我们很多经验和启示,值得我们借鉴和探讨。